УДК 616-053.5

А.М. ЛЕВЧИН¹, И.Б. ЕРШОВА², А.Г. РОГОВЦОВА²

¹Ростовский государственный медицинский университет МЗ РФ, г. Ростов-на-Дону

²Луганский государственный медицинский университет им. Святителя Луки, МЗ РФ, г. Луганск

Контактная информация:

Роговцова Алёна Геннадиевна — ассистент кафедры педиатрии и детских инфекций

Адрес: 91045, г. Луганск, Ленинский р-н, кв. 50-летия Обороны Луганска, 1г, тел.: +7-959-187-82-74, e—mail: alena.stetsenko.2020@mail.ru

 Дистанционное обучение, являясь вынуждено-необходимой формой для сохранения учебного процесса и обучения школьников в экстремальных условиях социально-демографических катаклизмов, требует пристального внимания ученых и углубленного исследования для профилактики негативных влияний и оптимизации этого процесса.

Цель исследования — оценить эффективность влияния оздоровительной программы, направленной на повышение качества жизни младших школьников, пребывающих на дистанционном обучении.

Материал и методы. Проведено исследование качества жизни 182 младших школьников с использованием международного опросника Pediatric Quality of Life Inventory Peds QL 4.0^ТМ, обучение которых проходило в дистанционном формате в течение 5 месяцев. Основную группу детей (79 человек) составили младшие школьники, находящиеся на дистанционном обучении и вошедшие в оздоровительную программу; I контрольную группу составили младшие школьники, также находящиеся на дистанционном обучении, но по разным причинам не вошедшие в оздоровительную программу (103 человек). В II контрольную группу вошло 234 ученика начальных классов с очной формой обучения.

Результаты. У младших школьников, находящихся на дистанционном обучении, снижены все аспекты качества жизни. У мальчиков более снижено физическое функционирование на 23,97 (2,18) балла (р = 0,032), в то время как у девочек эмоциональное — на 22,04 (2,17) (р = 0,025) и школьное на 16,77 (1,69) балла (р = 0,021), в сравнении с показателями детей, пребывающих на очном обучении.

Выводы. При дистанционном обучении установлено снижение всех аспектов качества жизни школьников Проведение оздоровительных мероприятий способствует повышению их качества жизни.

Ключевые слова: дистанционное обучение, качество жизни.

 

 A.M. LEVCHIN¹, I.B. ERSHOVA², А.G. ROGOVTSOVA²

 ¹Rostov State Medical University, Rostov-on-Don

²Lugansk State Medical University named after Saint Luka, Lugansk

Estimating the efficacy of health-improving measures aimed at increasing the life quality of schoolchildren undergoing distant learning

Contact details:

Rogovtsova A.G. — Assistant Lecturer of the Department of Pediatrics and Children’s Infections

Address: 1g 50-letiya Oborony Luganska quarter, Lugansk, Russian Federation, 91045, tel.: +7-959-187-82-74, e-mail: alena.stetsenko.2020@mail.ru

Distant learning, being a necessary form for maintaining the educational process and teaching schoolchildren in extreme conditions of socio-demographic cataclysms, requires the close attention of scientists and in-depth research to prevent negative influences and optimize this process.

The purpose — to evaluate the effectiveness of the impact of a health-improving program on the life quality of young schoolchildren undergoing distant learning.

Material and methods. A study of the life quality of young schoolchildren was conducted using the international questionnaire Pediatric Quality of Life Inventory PedsQL 4.0TM with participation of 182 children, whose training took place in a distant format for 5 months. The main group of (79 children) consisted of young schoolchildren undergoing distant learning and a health-improving program. Control group I consisted of young schoolchildren also undergoing distant learning, but for various reasons not included in the health-improving program (103 people). Control group II included 234 primary young schoolchildren undergoing full-time education.

Results. In the young schoolchildren undergoing distant learning, all aspects of life quality were decreased. Boys had a physical functioning reduced by 23.97 (2.18) points (p = 0.032), while girls had emotional functioning reduced by 22.04 (2.17) points (p = 0.025) and school functioning reduced by 16.77 (1.69) points (p = 0.021) compared with the indicators of children receiving full-time education.

Conclusion. Distant learning decreases all aspects of life quality in schoolchildren. Health-improving measures contribute to increasing their life quality.

Key words: distant learning, life quality.

 

Дистанционное обучение, являясь вынуждено-необходимой формой для сохранения учебного процесса и обучения школьников в экстремальных условиях социально-демографических катаклизмов, требует пристального внимания ученых и углубленного исследования для профилактики негативных влияний и оптимизации этого процесса [1].

Дистанционное обучение — это не просто образовательная технология, при которой ребенок, находясь на расстоянии от преподавателя, получает возможность изучить программу, соответствующую его учебному уровню. Дистанционное обучение — это нахождение перед экраном, генерирующим многие виды излучений и полей, в том числе ионизирующие, электромагнитные и пр. [2].

Онлайн-формат обучения требует длительного, практически неподвижного, напряжения многих групп мышц. В первую очередь, мышц спины, что обусловлено продолжительностью усвоения материала детьми, находящимися перед компьютером. Статическое напряжение, длящееся порой по нескольку часов подряд, безусловно, влияет на многие стороны, характеризующие здоровье ребенка, провоцируя множество заболеваний позвоночника, органов дыхания, зрения и пр. [3].

Наблюдение за детьми, обучающимися в онлайн-формате, особенно за детьми младшего школьного возраста, показало усиление утомляемости, учащение жалоб на плохое самочувствие, пониженную работоспособность, сниженный интерес к учебной деятельности [4–7]. Требованиями к любому образовательному процессу являются умения обучения детей без ущерба для их здоровья [8–9]. Сохранность здоровья детей, приступивших к школьному обучению, является первоочередной задачей не только медицины, но и всего общества [10–11].

Одним из общедоступных, широко применяемых, неинвазивных методов исследования здоровья детей является метод изучения качества жизни [12]. Учение об исследовании качества жизни в нашей стране основывается на понятии здоровья, данного Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) [13–15]. Среди множества инструментов, позволяющих изучить качество жизни, выделяется Pediatric Quality of Life Inventory — Peds QL™ 4.0 (Varni J. Et al., USA, 2001) [16].

В связи с этим целью исследования явилась оценка эффективности влияния оздоровительной программы, направленной на повышение качества жизни младших школьников, пребывающих на дистанционном обучении.

Материал и методы

Для реализации выполнения поставленной цели было проведено исследование качества жизни младших школьников с использованием международного опросника Peds QL 4.0 — Pediatric Quality of Life Inventory с использованием целенаправленной (целевой) выборки 182 детей, обучение которых проходило в дистанционном формате в течение 5 месяцев (с октября по март включительно) в средних общеобразовательных школах № 1, 2 и 5 г Луганска и 234 детей начальных классов с очной формой обучения в возрасте от 7 до 10 лет включительно.

Основную группу детей составили 79 младших школьников, находящиеся на дистанционном обучении и вошедшие в оздоровительную программу. I контрольную группу составили младшие школьники, также находящиеся на дистанционном обучении, но по разным причинам не вошедшие в оздоровительную программу (103 человек). В II контрольную группу вошло 234 ребенка начальных классов с очной формой обучения. Средний возраст детей составил 8,6 лет и был сопоставим во всех трех группах.

Гендерная составляющая представлена в табл. 1 и свидетельствует об отсутствии статистической разницы в исследуемых группах.

Таблица 1. Гендерное распределение детей по группам

Table 1. Distribution of children into groups by gender

Основная группа (n = 79)		I контрольная группа (n = 103)		II контрольная группа (n = 234)
м	д	м	д	м	д
41	38	50	53	118	116

Примечание: м — мальчики, д — девочки.

Note: м — boys, д — girls. 

Критерии включения в основную группу: возраст от 7 до 10 лет включительно, обучение в онлайн-формате, отсутствие декомпенсированных состояний и хронических заболеваний, подписание соглашения на исследование ребенка и проведение оздоровительных мероприятий родителями / опекунами.

Критерии включения в I контрольную группу: возраст от 7 до 10 лет включительно, обучение в онлайн-формате, отсутствие декомпенсированных состояний и хронических заболеваний, подписание соглашения на исследование ребенка родителями / опекунами.

Критерии включения в II контрольную группу: возраст от 7 до 10 лет включительно, обучение в офлайн-формате, отсутствие декомпенсированных состояний и хронических заболеваний, подписание соглашения на исследование ребенка родителями / опекунами.

Опросник Peds QL 4.0 включает 23 вопроса, ответы на которые позволяют оценить КЖ по 4 шкалам: физическое функционирование (ФФ), эмоциональное функционирование (ЭФ), социальное функционирование (СФ), школьное функционирование (ШФ). На основании показателей этих шкал рассчитывался суммарный балл (СБ). ЭФ, СФ, и ШФ формируют показатель психосоциального здоровья (ПСЗ). Для ответов респондентов использовалась 5-балльная шкала Лайкерта, содержащая градацию от 0 («никогда нет проблем») до 4 («почти всегда трудно») баллов. Полученное количество баллов подвергались процедуре перекодирования по алгоритму в 100-балльной системе [17].

Оздоровительная программа включала: здоровьесберегающие технологии, ежедневное взаимодействие с семьей по формированию ЗОЖ, контроль за соблюдением требований СанПиНа. Проводились физкультминутки на 12–20 минуте от начала урока дважды за урок с продолжительностью 1–3 мин, которые включали комплекс из 4–5 упражнений, повторяемых 4–6 раз. Подбор упражнений соответствовал комплексам: 1) оздоровительно-гигиенический; 2) физкультурно-спортивный; 3) танцевальный; 4) подражательный; 5) двигательно-речевой. Для удержания внимания и интереса к проводимым упражнениям замена комплекса проводилась не реже 1 раза в две недели.

Для детей 1 основной подгруппы были включены упражнения для глаз, пальчиковая гимнастика, дыхательные упражнения, самомассаж.

Содержание упражнений зависело от характера урока. Так, во время и после письменных заданий обязательно включалась пальчиковая гимнастика (движения рук, сжимание и разжимание пальцев и т. д.).

Кроме того, учитывая осенне-зимний период, дети основной группы получали детский рыбий жир, содержащий витамины D — 10МЕ, А — 70МЕ, Е — 0,2 мг и ПНЖК Омега 3 — 60 мг в 1 капсуле (по 10 капсул ежедневно во время еды).

Исследование качества проводилось дважды: через месяц после начала дистанционного обучения (в конце октября) и через 5 месяцев (в конце марта).

Обработку полученных данных проводилиь с помощью программного обеспечения Statistica 10.0 (Stat Soft Inc., США). Количественные данные при нормальном распределении представлены в виде M ± σ. При этом рассчитывали следующие показатели: средняя арифметическая (М); дисперсия (средний квадрат отклонений индивидуальных значений признака от средней арифметической), среднее квадратическое (стандартного) отклонение (σ). При сравнении средних величин для количественных данных производили расчет статистической значимости различий (р). За достоверные принимали отличия при p < 0,05.

Результаты и обсуждение

Исследование позволило установить, что все показатели качества жизни у детей младшего школьного возраста, пребывающих на дистанционном обучении, в обеих подгруппах имели статистически значимые отличия от группы контроля (табл. 2).

Таблица 2. Показатели качества жизни у детей младших классов через месяц пребывания на дистанционном обучении (M ± σ)

Table 2. Indicators of life quality in young schoolchildren after a month of distant learning (M ± σ)

Функционирование	Группы детей
	основная (n = 79)	I контрольная (n = 103)	II контрольная (n = 234)
физическое	64,99 (15,98)II=0,009	64,32 (26,74)II=0,008	85,12 (22,11)
эмоциональное	70,74 (19,32)II=0,007	71,08 (29,37)II=0,004	88,72 (25,38)
социальное	66,90 (10,18)II=0,049	67,15 (18,49)II=0,027	83,24 (24,19)
школьное	65,19 (12,63)II=0,031	64,95 (17,26)II=0,043	80,67 (23,72)
общий балл	67,13 (15,27)II=0,008	67,51 (20,44)II=0,006	84,26 (26,14)

Примечание: ^II — статистическая разница со II группой контроля.

Note: ^II — statistical difference with control group II.

Из приведенных в таблице данных видно, что наиболее сниженными оказались показатели физического функционирования, которые в основной и I контрольной группах при первоначальном обследовании (в конце октября 2020 г.) статистически не отличались и колебались на уровнях 64,02–65,34 балла. В то время как в II контрольной группе они были на 20,46 (1,93) балла выше, в сравнении с обозначенными выше группами (р = 0,009). Полученные результаты, на наш взгляд, обусловлены снижением двигательной активности во время дистанционного обучения.

Значительно сниженными оказались показатели школьного функционирования. Их уровень у младших школьников, обучающихся в дистанционном формате, в этот период был более чем на 15,34 (1,04) балла ниже (р = 0,037), что сочеталось со снижением их успеваемости. Проведенный корреляционный анализ позволил установить сильную прямую корреляцию (r = +0,863) между значениями школьного функционирования и школьной успеваемости.

На фоне более низких показателей школьного функционирования значительного снижения достигли показатели социального аспекта качества жизни (снижение на 16,43 (1,33) балла, в сравнении с детьми, обучающимися в очном формате) (р = 0,038). Вероятно, это связано с уменьшением социальных контактов и обусловлено превалированием времени пребывания младших школьников дома (в некоторой изоляции).

Обеднение социальных контактов сопровождалось снижением и эмоционального функционирования в среднем на 17–18 баллов (р = 0,006), в сравнении с младшими школьниками, обучающимися офлайн. Мы также установили прямую коррекционную связь (r = +0,749) между социальным и эмоциональным функционированием.

Все перечисленные сдвиги в отдельных показателях различных аспектов качества жизни нашли отражение в общем балле, уровень которого был снижен на 16,97 (1,91) балла (р = 0,007), по сравнению с детьми, обучающимися по очной форме.

Повторное исследование после проведения оздоровительной программы показало, что у детей основной группы повысилось эмоциональное функционирование, уровень которого увеличился на 11,14 (1,19) балла (р = 0,011) (рис. 1).

Рисунок 1. Показатели качества жизни у детей младших классов, пребывающих на дистанционном обучении после проведения оздоровительной программы (M ± σ)

Figure 1. Indicators of life quality in young schoolchildren undergoing distant learning after the health-improving program, M ± σ

Примечание: ³ — статистически значимая разница; ^I — статистическая разница с основной группой (р < 0,05), ^I+ — (р < 0,01).

Note: ³ — statistically significant difference; ^I — statistical difference with the main group (p < 0.05), I+ — (p < 0.01).

Физическое функционирование под влиянием оздоровительной программы поднялось на 12,56 (1,48) балла (р = 0,008), в то время как в I контрольной подгруппе показатели статистически не изменились, в сравнении с таковыми при первом обследовании в октябре 2020 г.

Коллективное проведение физкультурных минуток по телекоммуникационным системам расширяло социальные контакты между детьми, в результате чего повышалось социальное функционирование на 9,6 (0,87) балла. У детей, не вошедших в оздоровительную программу, его показатели сохранились на прежнем уровне.

На фоне изменений перечисленных показателей в целом улучшалось и школьное функционирование. Разница между его значениями первичного и повторного исследования составила 8,86 (0,89) балла.

В соответствии с динамикой наблюдаемых показателей изменились и значения общего балла качества жизни, который возрос у детей, вошедших в оздоровительную программу, на 10,38 (1,02) балла. В то время как в I контрольной группе детей уровень общего балла не имел статистической разницы в сравнении с показателями, полученными при первичном обследовании в октябре 2020 г.

Дальнейшее наше исследование было направлено на изучение особенностей качества жизни детей и эффективность проведенных оздоровительных мероприятий, в зависимости от половой принадлежности.

Было установлено, что физическое функционирование в период дистанционного обучения страдало у мальчиков начальных классов сильнее, чем у девочек. После проведения оздоровительной программы его показатели возросли как у мальчиков, так и у девочек и не имели уже статистической разницы, в отличие от группы детей, в которой оздоровительные мероприятия не проводились (табл. 3).

Эмоциональное функционирование во время дистанционного обучения, наоборот, было на более низком уровне у девочек в обеих подгруппах. Коллективные занятия оздоровительной программы, направленные на физическую и психоэмоциональную разрядку, способствовали повышению эмоциональной составляющей качества жизни в основной группе, что определило показатели мальчиков на 9,76 (1,04) балла, а девочек — на 14,61 (1,48) балла выше.

Зарегистрированное снижение социального функционирования на протяжении дистанционного обучения в равной степени как у мальчиков, так и у девочек, обучающихся онлайн, по сравнению с младшими школьниками аналогичного пола группы детей, находящихся на очном обучении, по-разному изменялось в группах в зависимости от проведения / непроведения оздоровительных мероприятий. Так, в основной группе наблюдаемых детей показатели социального функционирования у мальчиков повысились на 10, 77 (1,12) балла, а у девочек — на 9,69 (0,91) балла. В I контрольной группе значения остались на прежнем уровне.

Таблица 3. Показатели качества жизни детей в зависимости от сроков пребывания на дистанционном обучения и гендерной принадлежности, M ± σ

Table 3. Indicators of life quality in children depending on terms of distant learning and gender, M ± σ

функционирования	исследования	пол	Группы детей
			основная	I контрольная	II контрольная
			(n = 79)	(n = 103)	(n = 234)
физическое	октябрь	м	61,48 (15,34)II=0,031д=0,042	61,56 (19,42)II =0,034 д =0,042	85,49 (13,99)
		д	66,37 (14,12) II=0,047	66,23 (21,14)II=0,030	84,78 (11,95)
	март	м	77,61 (18,45) II=0,036окт=0,026	60,42 (19,22)II=0,018д=0,050	87,96 (23,27)
		д	77,02 (22,43) II=0,028окт=0,019	65,85 (11,48)II=0,026	86,59 (19,32)
эмоциональное	октябрь	м	72,24 (15,28) II=0,044 д=0,019	71,98 (17,86) II=0,032д=0,041	88,85 (20,13)
		д	67,02 (19,58) II=0,015	66,11 (20,72)II=0,034	88,60 (21,44)
	март	м	82,00 (16,79) II=0,048окт=0,023	70,43 (13,61) II=0,028д=0,012	88,00 (11,89)
		д	81,63 (17,3) II=0,031окт=0,016	65,08 (12,98)	88,10 (12,57)
социальное	октябрь	м	66,51 (20,63)II=0,021	66,06 (22,56)II=0,015	83,06 (16,95)
		д	66,32 (17,15)II=0,047	66,15 (21,98)II=0,034	83,55 (14,56)
	март	м	77,28 (16,57) II=0,020окт=0,031	65,30 (10,12)II=0,042	84,11 (18,63)
		д	76,01 (19,44) II=0,040окт=0,024	64,17 (12,47)II=0,012	84,67 (16,52)
школьное	октябрь	м	68,45 (16,92)II=0,036д=0,029	67,94 (21,14) II=0,021д=0,017	81,35 (18,33)
		д	63,32 (20,83)II=0,015	63,23 (15,39)II=0,025	80,04 (21,48)
	март	м	74,32 (15,67) II=0,018окт=0,029	66,19 (11,22)II=0,040	80,94 (14,40)
		д	73,91 (18,36) II=0,044окт=0,017	61,24 (10,98)II=0,031	79,21 (16,28)
общий балл	октябрь	м	67,10 (19,14)II=0,041	67,58 (17,08)II=0,014	81,43 (16,21)
		д	67,17 (20,17)II=0,028	67,01 (16,14)II=0,043	80,60 (15,12)
	март	м	77,99 (17,09) II=0,021окт=0,030	67,92 (10,53)II=0,011	84,60 (18,29)
		д	77,13 (16,58) II=0,014окт=0,038	67,01 (11,93)II=0,025	84,02 (17,49)

Примечание: март — первое исследование, проведенное в марте; октябрь — второе исследование, проведенное в октябре; м — мальчики; д — девочки; ^II — статистическая разница с II группой контроля, ^окт— статистическая разница с 1 исследованием, проведенным в октябре; ^д — статистическая разница с девочками.

Note: март — first examination carried out in March; октябрь — second examination carried out in October; м — boys, д — girls; ^II — statistical difference with control group II, ^окт — statistical difference with the examination carried out in October; ^д — statistical difference with girls.

Анализируя школьное функционирование, обращает внимание снижение его уровня и у мальчиков, и у девочек. По истечении 3 месяцев проведения оздоровительной программы школьное функционирование повысилось у детей основной группы, независимо от гендерной принадлежности.

Как результат перечисленных изменений в основной группе повысился уровень общего бала качества жизни на 10,23 (1,08) единиц как у мальчиков, так и у девочек.

Нужно отметить, что несмотря на повышение всех показателей качества жизни после внедрения оздоровительной программы, его уровни при очной форме обучения были статистически значимо выше.

Полученные результаты позволяют сделать нам следующие выводы:

1. У младших школьников через месяц нахождения на дистанционном обучении все аспекты качества жизни были на более низком уровне, в сравнении с детьми, обучающимися очно.
2. У мальчиков более снижено физическое функционирование, в то время как у девочек — эмоциональное и школьное.
3. Проведение оздоровительных мероприятий способствует оптимизации функционирования младших школьников, что отражается на повышении показателей качества жизни.

Левчин А.М.

https://orcid.org/0000-0003-2016-2616.

Ершова И.Б.

https://orcid.org/0000-0002-6662-5500.

Роговцова А.Г.

https://orcid.org/0000-0003-3432-1171

Литература

1. Исаева Т.Е. Дистанционное обучение в экстремальных условиях: проблемы готовности и педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. — 2020. — № 4. — С. 38–49.
2. Вахитов Д.Р., Гриневецкая Т.Н., Яхтина Л.Т., Миннегалиева В.З. Влияние онлайн-обучения на здоровье современной молодежи // Мир науки, культуры, образования. — 2021. — № 5 (90). — С. 24–27.
3. Плаксина Н.В., Манжосова Ю.А. Открытый университет в системе дистанционного образования Великобритании (конец ХХ — начало ХХI вв.) // Вестник Томского государственного педагогического университета. — 2019. — Т. 3, № 200. — С. 55-60. DOI: 10.23951/1609-624X-2019-3-55-60
4. Федосеева И.Ф., Урбан Е.Н., Бедарева Т.Ю. Влияние цифрового дистанционного обучения на развитие неврологических нарушений у детей и подростков // Мать и дитя в Кузбасе. — 2022. — Т. 1, № 88. — С. 41–44.
5. Богомолова Е.С., Лангуев К.А., Котова Н.В. Некоторые аспекты состояния здоровья учащихся в связи с применением дистанционных образовательных технологий // Гигиена и санитария. — 2022. — Т. 101, № 3. — С. 317–322.
6. Богомолова Е.С., Котова Н.В., Лангуев К.А. Влияние дистанционного обучения на состояние здоровья учащихся // Церковь и медицина. — 2021. — Т. 1, № 20. — С. 58–62.
7. Чердынцева Е.В., Якубенко О.В., Фролова И.И. Влияние дистанционного обучения на состояние психологического здоровья учащихся // Школьные технологии. — 2022. — № 3. — С. 113–118.
8. Лю Цзея. Анализ понятий «дистанционное образование» и «дистанционное обучение». История возникновения и развития дистанционного образования в мире // Молодой ученый. — 2022. — Т. 49, № 339. —С. 402–406.
9. Умхажиева Х.Т. Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении детей младшего школьного возраста // Молодой ученый. — — Т. 50, № 288. — С. 399–401.
10. Тарасова А.В. Исторический обзор дистанционного обучения в России и за рубежом // Профессиональное образование в России и зарубежом. — 2021. — Т. 1, № 4. — С. 183–188.
11. Орлова Е.Р., Кошкина Е.Н. Проблемы развития дистанционного обучения в России // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. — 2013. — Т. 9, № 23 (212). — С. 12–20.
12. Шобонов Н.А. Проблемы и перспективы дистанционного обучения в школе // Проблемы современного педагогического образования. — 2021. — Т. 70, № 2. — С. 336–338.
13. Петренко Н.А. Дистанционное обучение: проблемы и перспективы // Педагогика. — 2020. — Т. 74, № 2. — С. 170–173.
14. Осипова А.А., Лысенко Н.А., Бородин И.А. Цифровизация в начальной школе: психолого-педагогические проблемы // Инновационная наука: психология, педагогика, дефектология. — 2020. — Т. 3, № 2. — С. 125–140.
15. Заболотских Н.В., Выродова Е.Ю., Дорошева А.О. и др. Влияние дистанционного обучения на психоэмоциональное состояние школьников г. Краснодара // Кубанский научный медицинский вестник. — 2020. — Т. 27, № 6. — С. 109–122. DOI: 25207/1608-6228-2020-27-6-109-122
16. Базаева А.А. Андреева Е.Е. Влияние дистанционного обучения на психоэмоциональное состояние учащихся // Вестник психологии и педагогики АлтГУ. — 2020. — № 4. — С. 8–17.
17. Винярская И.В. Возможности использования показателя качества жизни в педиатрии // Альманах Института коррекционной педагогики. — 2017. — С. 31.

REFERENCES

1. Isaeva T.E. Distance learning in extreme conditions: problems of readiness and pedagogical interaction of subjects of the educational process. Vestnik Moskovskogo universiteta. Seriya 20. Pedagogicheskoe obrazovanie, 2020, no. 4, pp. 38–49 (in Russ.).
2. Vakhitov D.R., Grinevetskaya T.N., Yakhtina L.T., Minnegalieva V.Z. The influence of online learning on the health of modern youth. Mir nauki, kul’tury, obrazovaniya, 2021, no. 5 (90), pp. 24–27 (in Russ.).
3. Plaksina N.V., Manzhosova Yu.A. Open University in the UK distance education system (late 20th — early 21st centuries). Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta, 2019, vol. 3, no. 200, pp. 55-60 (in Russ.). DOI: 10.23951/1609-624X-2019-3-55-60
4. Fedoseeva I.F., Urban E.N., Bedareva T.Yu. The influence of digital distance learning on the development of neurological disorders in children and adolescents. Mat’ i ditya v Kuzbase, 2022, vol. 1, no. 88, pp. 41–44 (in Russ.).
5. Bogomolova E.S., Languev K.A., Kotova N.V. Some aspects of the health status of students in connection with the use of distance learning technologies. Gigiena i sanitariya, 2022, vol. 101, no. 3, pp. 317–322 (in Russ.).
6. Bogomolova E.S., Kotova N.V., Languev K.A. The influence of distance learning on the health of students. Tserkov’ i meditsina, 2021, vol. 1, no. 20, pp. 58–62 (in Russ.).
7. Cherdyntseva E.V., Yakubenko O.V., Frolova I.I. The influence of distance learning on the state of psychological health of students. Shkol’nye tekhnologii, 2022, no. 3, pp. 113–118 (in Russ.).
8. Lyu Tszeya. Analysis of the concepts “distance education” and “distance learning”. History of the emergence and development of distance education in the world. Molodoy uchenyy, 2022, vol. 49, no. 339, pp. 402–406 (in Russ.).
9. Umkhazhieva Kh.T. The use of information and communication technologies in teaching primary school children. Molodoy uchenyy, 2019, vol. 50, no. 288, pp. 399–401 (in Russ.).
10. Tarasova A.V. Historical review of distance learning in Russia and abroad. Professional’noe obrazovanie v Rossii i zarubezhom, 2021, vol. 1, no. 4, pp. 183–188 (in Russ.).
11. Orlova E.R., Koshkina E.N. Problems of development of distance learning in Russia. Natsional’nye interesy: prioritety i bezopasnost’, 2013, vol. 9, no. 23 (212), pp. 12–20 (in Russ.).
12. Shobonov N.A. Problems and prospects of distance learning at school. Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya, 2021, vol. 70, no. 2, pp. 336–338 (in Russ.).
13. Petrenko N.A. Distance learning: problems and prospects. Pedagogika, 2020, vol. 74, no. 2, pp. 170–173 (in Russ.).
14. Osipova A.A., Lysenko N.A., Borodin I.A. Digitalization in elementary school: psychological and pedagogical problems. Innovatsionnaya nauka: psikhologiya, pedagogika, defektologiya, 2020, vol. 3, no. 2, pp. 125–140 (in Russ.).
15. Zabolotskikh N.V., Vyrodova E.Yu., Dorosheva A.O. et al. The influence of distance learning on the psycho-emotional state of schoolchildren in Krasnodar. Kubanskiy nauchnyy meditsinskiy vestnik, 2020, vol. 27, no. 6, pp. 109–122 (in Russ.). DOI: 10.25207/1608-6228-2020-27-6-109-122
16. Bazaeva A.A. Andreeva E.E. The influence of distance learning on the psycho-emotional state of students. Vestnik psikhologii i pedagogiki AltGU, 2020, no. 4, pp. 8–17 (in Russ.).
17. Vinyarskaya I.V. Possibilities of using the quality of life indicator in pediatrics. Al’manakh Instituta korrektsionnoy pedagogiki, 2017, p. 31 (in Russ.).